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百花齐放,童你成长 ——记浙江省小学语文童声作文教学培训

浏览数量:4     作者:本站编辑     发布时间: 2019-12-11      来源:本站

近日,为期三天的浙江省教育厅教师培训管理平台小学语文童声作文教学培训于12月5日画上了圆满的句号。此次师训由宁波教育学院主办,先后在宁波教育学院、宁波市实验小学、海曙外国语学校举行。知名教育专家与年轻的一线教师们以专题讲座和课堂展示的形式展现了作文教学的不同思路。精彩纷呈的教研活动为作文教学的改革带来了百花争艳的春天。

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专家培育

      师训第一日上午,胡文杰老师为我们带来了精彩的讲座:童声作文教学实践和课例赏析。胡老师的讲座贴近教学实际,既“真”又“实”。如一盏明灯,引领着我们在写作教学上扬帆起航。     他亲切的语言娓娓道来,没有深奥枯燥的理论,而是结合教学实践,探索与革新写作教学的新模式,在课堂实例中总结经验,博采众长。教学有法,教无定法,才能使作文课堂成为探究课堂,充满生机与活力。

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下午,汪潮老师从统编习作教材出发,详细地分析了其编写特点,并给出了许多宝贵的教学建议。让老师们可以更好地把握教材,合理高效地设计教学内容。        汪老师对新教材的理念设计与编排思路做出了深入的归纳与剖析。教材的双线结构,让我们清晰地了解单元的人文方向。框架层级清晰,内容编排递进,让教学目标有规律可循,教学重点更有针对性。        汪老师的讲座,令老师们收益良多。统编教材内容丰富,需要我们在教学过程中不断地去研究教材,永远保持一颗学习的心态。

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百花齐放

第二天,来自一线的优秀教师们,纷纷呈现了各具特色的花样课堂。天气虽然严寒,但是课堂上却是百花争艳,春满桃园。

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上午的第一节课,是由来自慈溪市第四实验小学的潘雯老师和宁波市实验小学302班的孩子们一起走进“童声作文”之《我有一个想法》。潘老师通过 “你心目中最爱动脑筋的同学是谁”这个话题进行课前预热,引发他们说的欲望,互动中初步建立“围绕问题,说自己想法”的意识。开课伊始,一段幽默又似曾相识的小短片,打开了孩子们写作的素材,便利贴上写下了丰富多彩的问题(现象):体育馆的地板高低不平,打球的时候容易摔跤。我的爸爸总是没日没夜地沉迷于手机。小区里倾倒垃圾时不能实行分类……由问题到想法,先让学生进行试写。基于学生起点,用例文引路,同桌研学,发现写法。潘老师给的策略实用、有效,学生由一开始不能把想法说清楚,到最后能用事例把问题写清楚,用理由、好处、建议、希望等方面把想法写清楚。听课专家和老师们纷纷为这样能把准写作核心素养,树立清晰目标的习作示范课点赞。孩子们也带着收获,带着笑容走出教室……

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第三节课,是由《熊本日记系列小说》的作者陈肖敏老师和宁波市实验小学305班的孩子们,为我们带来的一堂与众不同的小说导读课———《熊本日记之爸爸的秘密》。陈老师的课堂极具创意,以孩子的视角打开“低头族”这个话题。贴近学生生活,强烈引起了学生的阅读兴趣与沟通欲望。陈老师充分利用了书里的目录和插图,以“好奇心”为放大镜,借“猜想”望远镜,“点滴”中藏“宇宙”。让孩子们根据目录联想故事,围绕图片尽情想象,猜测情节的发展。激发他们的阅读兴趣的同时也可以养他们边读边思考的阅读习惯。整堂课以熊大的变化为主线,贯穿始终。由学生探寻熊大最近的行为变化进入文本,再从学生发现并总结熊大离开手机后的心理变化品味文本,最后从倾听来信的情感变化感悟文本。课堂的尾声,陈老师借着这个故事也介绍了许多发生在熊本身上的其它故事。通过“猜测作者”引导孩子们发现原来老师就是作者。以此告诉孩子们,其实好故事就在我们的身边。只要敢想,你也可以创造属于自己的故事。课堂结束,许多老师和孩子们都意犹未尽,收获颇丰。   

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 陈肖敏老师还是早期童声作文实验班学生,其创作的“熊本日记”系列校园小说已录选云南省小学课外必读书目。

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第三节课,来自宁海县实验小学教育集团实验校区的孔锦鑫老师和宁波实验小学504班的孩子们一起完成了一堂以成长为话题的作文课《那一刻,我长大了》。孔老师通过生动有趣的绘本《长大那件事》作为导入,唤起学生关于长大的个人经验,引导学生回忆、交流难忘的成长故事,打开了孩子们选材的思维,丰富选材。孔老师将绘本故事“三度开花”,引导学生借助“山形图”的提纲将成长事情讲清楚,再依托绘本故事带领学生品析例文,指导学生关注例文中的“高潮”部分,从而学习通过心理、行为表现和感受等方法将文章的“高潮”部分写具体。最后,回归绘本主题“长大”,深刻“长大”的意义,体现了课堂的人文性教育。整堂课由绘本故事贯穿始终,让学生在习作课上“乐于说”,从而变得“乐于写”,然后通过例文指引,发现写作秘诀,学会“怎么写”。整堂课学生不仅学得轻松,而且学有所思,学有所获。 

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下午第一节课,童丽老师执教的《神奇的探险之旅》着眼于儿童的好奇心和求知欲,以贴合儿童兴趣的“探险”为主题,引导儿童充分发挥想象力,创作探险故事。童老师以范文和视频引领学生探究发现探险故事的要素,为后续习作奠定了基础。课堂中她紧扣“险”字,不断强化一波三折,更从险情具体、环境烘托、心里活动三个方面进一步提高学生将故事写惊险的能力。在层层递进的指导下,学生展开想象的翅膀,用文思浇灌出了一个个充满创造力的作品。 

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第二节课,来自宁波市宁海县城东小学的丁慧慧老师和宁波市实验小学的303班的孩子们一起感受了太阳娃娃神奇的魔法!在课中,我们看到的是教师的真诚倾听,听到的是教师的热情鼓励。教师的尊重促使学生拓展思路,开拓想象,真正还学生“真本性”。丁老师每次与学生交流之前,总不忘交代学生认真听,想想“你觉得哪个词语用得更精彩?”我们可以看到,课中,学生始终在专心地聆听同学的说话,始终用欣赏的眼光看待同学的发言。学生与学生之间在相互启发,相互补充,相互碰撞的过程中,获得共同提高。总之,丁老师的课处处以人为本,充满生命活力,令苦思有效作文教学而未得的我豁然开朗,是一堂难得的好课。 

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“三尺讲台吕氏写春秋,二十四载丹心育桃李”,第三节课前,吕丹老师一个极具新鲜感的自我介绍,就捕获了宁波市实验小学404班孩子们的欢心。吕老师的设计独具匠心,通过搭建“照鲜镜”这一支架创设课堂磁场,打通“班级新鲜事”这一习作的言语梗阻,让孩子们在写作的黑胡同里,找到了一束火把。课初,“三有”牌照鲜镜让孩子们思维的触角不断生长,“蜗牛哥”的爆发、集体烟熏妆、跑男禁跑等一个个鲜活的题目,让听课专家和老师们拍案叫好。课中用“三问”牌照仙镜支架架构了孩子们写作的绿色通道;最后“三慢牌”照鲜镜来分层修改,有效指导了新鲜事的意外感描写。吕老师的创意写作课堂,激活了儿童的灵性,寻找解码了儿童习作绝技的钥匙,让我们听课的老师一次次欣喜地领略到了童声作文教学的无穷魅力。

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第三天上午第一节,来自桐乡市濮院茅盾实验小学的李芹老师和海曙外国语小学504班的孩子们一同走进美丽的秋天,从一片寻常的梧桐叶感受秋日即景。李老师引导孩子们通过对“涂抹胭脂”“垂下脑袋”“咬着耳朵说悄悄话”“绿得滴下水”等关键字词的细细品读、慢慢感悟和尽情交流,去体会梧桐叶颜色、姿态、形状、声音等方面的动态变化。基于之前有效且递进的引导,结果在练笔时,诸如“像背着降落伞的松鼠”“‘沙沙’的响声像是对我唱起了欢迎的歌”“被阳光燃烧了吗?不然怎么会红得这样艳丽,这样浓郁?”等一幅幅动态的画面跃然纸上。不论颜色、形状、姿态还是声音都是变化着的,这样的梧桐叶美不胜收!在听课专家和老师们由衷的掌声里,秋日即景无处不在,在孩子们眼眸,也在孩子们的口中,更在他们稚嫩的心田。     

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第二节课,来自桐乡市屠甸镇完全小学的朱新良老师和海曙外国语学校605班的孩子们,一起呈现了一堂别开生面的部编版单元习作教学课《有你,真好!》。朱老师通过一张《父亲撑伞图》,引领孩子们观察细节说发现,着力一点引发“有你,真好”的共鸣。基于情感线,孩子们共话丰富对“真好”的理解,辨析事例提升选材甄选意识,从而快速确定人物对象和主要事例。通过《我的伯父鲁迅先生》经典片段,让孩子们进一步聚焦场景中的细节,引发孩子们自主整合发现细节描写的具体方法,并自由发挥运用到场景描写中。课堂教学环节衔接紧密,朱老师着眼六年级学生特定学情,呈现多处跨学段抒发真情的精彩语段,激发了学生“我手写我心”的倾诉愿求,文字表达与真情实感完美邂逅,喷涌而出。朱老师的课,要素明晰,逐层推进,学生学有所获,写有所依,言有所动。

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第三节课,来自桐乡市凤鸣天女中心小学的董冯霞老师和海曙外国语学校505班的孩子们,一起合作完成了一堂神秘而有趣的活动作文课《拔书》。董老师通过揭题质疑激起学生的好奇、疑惑、期待……通过拔书这一活动的呈现,引导学生聚焦点,抓住动作、神态说清台上选手的表现,交流中提升学生词汇的积累,掌握动作的精准运用,从而让学生明白这是“点”的刻画。二次活动董老师引导学生关注面,写一群人的表现。交流引导学生抓一个人,几个人,所有人等多个方面修改片段,将“面”写得更具体,结合想象让面更生动,凸显活动时的紧张、激烈。最后通过例文欣赏,让孩子们进一步聚焦场面的描写,引导孩子们发现细节描写的其他秘诀,让场面的激烈渲染得更到位。课堂教学环节衔接紧密,层层递进,通过点面结合将拔书这一活动展现出来。活动中学生有了真实的体验,使他们不再惧怕写作,懂得习作就是把自己看到的,听到的,想到的写下来。

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下午第一节课,来自桐乡市濮院小学教育集团的凌晓群老师和宁波市海曙区外国语学校504班的孩子呈现了一堂统编版教科书单元习作教学课《那一刻,我长大了》。凌老师这堂课关注习作选材与表达。选材上,凌老师提供教材范例,引导学生关注成长一瞬间,并从同伴分享的事例,发现让人成长的一瞬间是多种多样的,让人感受到长大的原因也是丰富多彩的,从而拓宽学生的选材思路。以“成长记录卡”帮助学生梳理思绪,自行选材。表达上,凌老师分为两个层次引导,第一层次引导学生把事例写具体,在学生口头表达中,提炼表达的要素,引导学生回忆那一瞬间的动作、语言、周围事物等细节,进而写下来。让成长一瞬间的内容更丰满。第二层次,引导学生把感受写清楚,凌老师通过下水文,让学生从心里想法的变化写出自己内心的成长。从选材到表达,整堂课,在凌老师的精心设计和组织下,让学生沉浸在自己成长的快乐中,表达童年的心声,享受习作的愉悦。 

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下午第二节课,桐乡市世纪路学校的张凌玲老师的习作课——《一项有趣的实验》生动活泼。课堂上,张老师充分地利用五年级学生强烈的好奇心和求知欲,将心理描写与教学过程环环相扣,一边实验,一边请学生记录下自己的心理活动。及时有效地落实了教学目标,同时,张老师还将课堂的主动权交给学生,邀请学生亲手做实验,从而使实验效果更加直观地为孩子们所接收。一个小实验贯穿一堂课,这样的习作教学让孩子完全没有压力,短短40分钟,孩子们仿佛在轻轻松松玩的过程中自然而然地就完成了这篇习作,而且还学会了如何把心理活动写好。张老师轻松、快乐、高效的课堂教学给了听课老师很大的启发。    

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 最后,顾玉珍老师为这些各具特色的课堂进行了点评和建议,与老师们共同探究习作教学中的疑难。新课改对教师提出了更高的要求,需要老师们用心从写作教学中另辟天地,发现“世外桃源”。       每个老师每节课都种下一颗饱满籽,等盛夏来临,就能泛起一片绚烂的花海。

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 编辑:陈肖敏   童丽          


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